1、学情解析：五年级共有学生21名，经过近五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字潜力、口语交际、写作潜力、预习新课文的潜力与必须的自学潜力。但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，全面学习潜力欠缺，课外姿势较薄弱。所以本学期除做好学生的思想工作外，还需继续在阅读书目上做进一步的指南，并且试试提升学生课外阅读的兴趣。

　　2、教材解析：本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。全册共有课文28篇，精读与略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，标准能读会写；“读读记记”的词语，只标准认记，不容求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

　　3、教材特征：加强目标意识，综合、准确地落实语文学习目标教材资料在丰富人文含义、拓宽题材体裁方面，继续作出卖力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强专题配置更加灵活，编排形式在继承中又有发展导学与练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能顺应儿童心理发展特征，“口语交际习作”的类型发生必须的变化

　　4、阅读：在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。阅读教育中，要注意表达方式的学习与积累。教师根据课文的不一样特征，设计灵活多样的教育攻略。要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真正、有好处，体现学生实际交际的需要，让学生知道在不一样的场合、针对不一样的对象，围绕不一样的目的，采用不一样的表达方法。二是考虑到儿童的年龄特征，情境的创设还要注意乐趣性，要用学生喜闻乐见的方法来激发学生。

　　5、习作：进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。作文指南从资料入手，作文讲评重在激励。作文指南，要从资料入手，首先化解写啥子的问题，使学生都找到想写、要写的资料。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要一览全班此次作文的优点和成绩，肯定大多数同学的卖力与进步。使每个学生透过讲评看到成绩和进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写。观察、思维、表达三种潜力结合起来培养。